В Госдуме назвали риски псевдоинклюзии для системы образования России

10 октября во всем мире отмечается День инклюзивного образования. Депутат Государственной Думы и академик Российской академии образования (РАО) Олег Смолин, являющийся также членом Комиссии при президенте Российской Федерации по делам инвалидов, предупредил о рисках, которые несет псевдоинклюзия.

Если 15-20 лет назад в стране акцентировали внимание на дефиците инклюзивного образования, сегодня основной вызов — псевдоинклюзия, приобретающая различные формы. Одним из проявлений такой тенденции становится объединение детей с разными видами инвалидности в одном учреждении под видом инклюзивного подхода, что на практике не является инклюзией, а лишь формальностью, не имеющей реального отношения к созданию равных условий. Такая практика недопустима.

«Если 15-20 лет назад мы обращали внимание на то, что в стране недостаток инклюзии, то сейчас главная угроза — псеводинклюзия, которая приобретает разные формы. Например, инвалидов разных нозологий собирают под одну крышу и говорят, что это инклюзия. Ничего общего с инклюзией это не имеет — это профанация. Так поступать нельзя», — заявил он в беседе с РИА Новости.

Парламентарий подчеркнул, что для многих детей с различными особенностями коммуникация друг с другом оказывается затрудненной. К примеру, у слепых и глухих детей возникают сложности в общении между собой, а взаимодействие слепых с детьми с расстройствами аутистического спектра также сталкивается с серьезными преградами. Поэтому интеграция их в одну школу не всегда оправдана. Необходимо учитывать возможности и здравый смысл при организации инклюзивных процессов. Вместе с тем, для некоторых учеников, например, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, достаточно создать доступную инфраструктуру и учесть индивидуальные особенности в организации учебного дня.

«Незрячие и глухие ребята не могут нормально между собой общаться. Равно, как и незрячие ребята с ребятами с нарушениями аутистического спектра очень плохо между собой коммуницируют. Зачем их соединять в одной школе? Инклюзия всегда должна рассматриваться в пределах возможного и разумного», — отметил он, добавив, что есть ситуации, где инклюзия вполне оправданна, например, детям с нарушениями опорно-двигательной системы достаточно создать общую доступную среду и обеспечить разумный подход к режиму дня.

По его мнению, создание системы, в рамках которой во всех школах смогут обучаться абсолютно все дети с особыми потребностями, недостижимо. Можно оборудовать образовательные учреждения доступной средой, однако подготовить абсолютно всех педагогов к обучению методике Брайля, языкам жестов либо техникам чтения по губам невозможно.

«Никогда ни в одной стране мира не может быть создана система, где в каждой школе сможет учиться каждый ребенок с нарушением здоровья. Да, можно создать доступную среду, но обучить всех учителей методу Брайля (тактильный рельефно-точечный шрифт, помогающий слепым и слабовидящим людям читать и писать – прим. ред.), жестовому языку, а тем более, обучить их, как прививать глухим детям навык читать по губам… Это невозможно», — полагает парламентарий.

По словам законодателя, в России необходимо гармоничное развитие как коррекционной, так и инклюзивной системы образования.

«Ни в коем случае не разрушая систему коррекционного образования, нужно параллельно развивать систему инклюзивного образования», — отметил Смолин, подчеркнув, что именно такую позицию он будет отстаивать в Комиссии при президенте Российской Федерации по делам инвалидов.

«Я окончил коррекционную школу (Смолин является инвалидом первой группы по зрению. — Прим. ред.) и убежден, что в обычной школе я бы не получил такого качественного образования, которое мне дали дорогие учителя коррекционной школы», — добавил он.

Он также подчеркнул, что депутаты Государственной Думы намерены закрепить на законодательном уровне запрет на ликвидацию или реорганизацию коррекционных школ без согласия общего родительского собрания.